Estas son las didácticas especiales que recomiendan los especialistas para impartir la asignatura de Química:
-Aplicar modelos de enseñanza de las ciencias propuestos desde el “alumno como aprendiz” (AcA) tales como el Modelo de enseñanza por aprendizaje significativo (MAS) en el que se usa la teoría de Ausubel para fundamentar este modelo y el Modelo de enseñanza por descubrimiento dirigido (MDD). También existen varias propuestas didácticas fundamentado en la teoría de Piaget.
- Estudio de la aplicación de las conocidas como nuevas metodologías en nuestra práctica docente: elaboración de Guías Docentes adecuadas, uso de metodologías educativas activas centradas en el aprendizaje de los alumnos (aprendizaje cooperativo, uso de mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas, y otras) y renovación de los métodos de evaluación del aprendizaje.
-El concepto de “aprendizaje activo” es destacado como una herramienta esencial para la innovación educativa, incluye diversos métodos como Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Cooperativo, Práctica en el Laboratorio, entre otros.
-Mediante la difusión de hechos que muestran cómo la Química y otras Ciencias están implicadas en la vida cotidiana (medicamentos, materiales, medio ambiente, etc.), y fomentando el aprendizaje con analogías y ejemplos de la vida cotidiana.
-Uso de imágenes con las que se favorece la discusión en torno a conceptos de Química en relación con la vida cotidiana.
-Uso del origen o significado de diversos términos usados en Química, con objeto de que los alumnos puedan entenderlos mejor procesos o propiedades.
-La Química es una Ciencia necesaria para comprender muchos aspectos de la época contemporánea, a los que frecuentemente se alude en los medios de comunicación: efecto invernadero, lluvia ácida, agujero de ozono, pilas alcalinas, pH, corrosión, batería de automóvil, entre otros.
-Planteamiento de proyectos en que los estudiantes deben utilizar un Editor Gráfico para realizar animaciones que ilustren los ciclos. Lo anterior con el objeto de ejemplificar cómo es el proceso natural de transformación bioquímica de elementos y discutir en la clase las implicaciones que tienen dichos ciclos en el sistema biológico de nuestro planeta y en su equilibrio.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
lunes, 14 de junio de 2010
Comunicación y educación
La comunicación es necesaria para la educación. La educación es la construcción de significados de la realidad y esta cimentada en la comunicación. Una comunicación afectiva es necesaria para tener una comunicación efectiva que garantice el éxito de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Las nuevas tecnologías son novedades cuando aparecen y absorben la conciencia del ser humano, pero cuando se reconoce su utilidad en la educación cobran una singular importancia como medio para construir significados y percibir la realidad. En esto radica la importancia de la informática como una disciplina moderna y en constante evolución.
Si bien es cierto que las nuevas tecnologías han posibilitado el desarrollo de capacidades es necesario también formar un sentido crítico al hacer uso de estas tecnologías, reconociendo que no son estas el fin último, constituyen unicamente medios para apropiarse de significados de la realidad.
Estas nuevas tecnologías han permitido interactuar al docente con los alumnos, con lo cual se rompe el viejo esquema unidireccional de la educación tradicional, es decir se esta construyendo un proceso comunicativo efectivo. En el cual debe darse un desarrollo humano ya que se dan encuentros culturales y todos los interlocutores pueden encontrar nuevos significados y salir fortalecidos de esta interacción en la que participan muchísimas personas de distintas condiciones sociales y culturales, lo cual favorece la evolución social de la humanidad.
Es necesario reconocer también el papel que juega el mensaje no verbal tal como la imagen y los gestos del maestro, así como las imágenes o representaciones de las que se vale para entablar una comunicación efectiva.
La mediación implica la intervención del maestro para vincular al aprendiz con su realidad. Estableciéndose que el fin de ella es el desarrollo de nuevas capacidades en los estudiantes, para lo cual es necesario que el docente intervenga comunicando efectivamente y problematizando la realidad. Por tal razón debe utilizar las tecnologías de manera creativa e innovadora (mental y físicamente).
Finalmente es necesario reflexionar que el quehacer docente tiene un fin social y esta insertada en la misma sociedad, ya que su meta es desarrollar nuevas capacidades en los estudiantes para que perciban su realidad y a partir de ella construyan significados que le permitan transformar positivamente a la humanidad.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
Las nuevas tecnologías son novedades cuando aparecen y absorben la conciencia del ser humano, pero cuando se reconoce su utilidad en la educación cobran una singular importancia como medio para construir significados y percibir la realidad. En esto radica la importancia de la informática como una disciplina moderna y en constante evolución.
Si bien es cierto que las nuevas tecnologías han posibilitado el desarrollo de capacidades es necesario también formar un sentido crítico al hacer uso de estas tecnologías, reconociendo que no son estas el fin último, constituyen unicamente medios para apropiarse de significados de la realidad.
Estas nuevas tecnologías han permitido interactuar al docente con los alumnos, con lo cual se rompe el viejo esquema unidireccional de la educación tradicional, es decir se esta construyendo un proceso comunicativo efectivo. En el cual debe darse un desarrollo humano ya que se dan encuentros culturales y todos los interlocutores pueden encontrar nuevos significados y salir fortalecidos de esta interacción en la que participan muchísimas personas de distintas condiciones sociales y culturales, lo cual favorece la evolución social de la humanidad.
Es necesario reconocer también el papel que juega el mensaje no verbal tal como la imagen y los gestos del maestro, así como las imágenes o representaciones de las que se vale para entablar una comunicación efectiva.
La mediación implica la intervención del maestro para vincular al aprendiz con su realidad. Estableciéndose que el fin de ella es el desarrollo de nuevas capacidades en los estudiantes, para lo cual es necesario que el docente intervenga comunicando efectivamente y problematizando la realidad. Por tal razón debe utilizar las tecnologías de manera creativa e innovadora (mental y físicamente).
Finalmente es necesario reflexionar que el quehacer docente tiene un fin social y esta insertada en la misma sociedad, ya que su meta es desarrollar nuevas capacidades en los estudiantes para que perciban su realidad y a partir de ella construyan significados que le permitan transformar positivamente a la humanidad.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
domingo, 6 de junio de 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Considero que las concepciones sobre el aprendizaje que más se aplican con la RIEMS son las siguientes:
Aprendizaje significativo cuyos máximos expositores son D. Ausubel y J. Novak, ellos postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Apoyado en esta concepción, podemos desencadenar procesos que activen los conocimientos previos de los alumnos a partir de lo cual se pueden enganchar lo nuevo por aprender. Sobre todo esta concepción apoya a la RIEMS ya que en ella se ve la funcionalidad del aprendizaje, es decir que sirva para algo. En el caso del planteamiento de la enseñanza por proyectos tendientes a resolver una problemática existente en la realidad del alumno, el aprendizaje significativo es de vital importancia.
Constructivismo. Expuesto por J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. En el caso de la RIEMS se retoma esta concepción porque es muy importante reconocer que los jóvenes de bachillerato tienen intereses muy diferentes a otras edades y se encuentran en el estadío de las operaciones concretas. Se destaca que la actividad es muy importante para el desarrollo de la inteligencia (alumno activo), la interacción con el medio envuelto en temas que sean significativos y que cautiven su atención (experimentación y resolución de problemas).
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce (entorno). Relacionado con la RIEMS esta concepción destaca que el aprendizaje es una experiencia social, el “aprender con otros”, socialización (foro), trabajo colaborativo y aprendizaje situado (aula campo de interacción de ideas, representaciones y valores), en la que cada alumno construye y reconstruye sus conocimientos a partir de sus esquemas, saberes y experiencia.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
Aprendizaje significativo cuyos máximos expositores son D. Ausubel y J. Novak, ellos postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Apoyado en esta concepción, podemos desencadenar procesos que activen los conocimientos previos de los alumnos a partir de lo cual se pueden enganchar lo nuevo por aprender. Sobre todo esta concepción apoya a la RIEMS ya que en ella se ve la funcionalidad del aprendizaje, es decir que sirva para algo. En el caso del planteamiento de la enseñanza por proyectos tendientes a resolver una problemática existente en la realidad del alumno, el aprendizaje significativo es de vital importancia.
Constructivismo. Expuesto por J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. En el caso de la RIEMS se retoma esta concepción porque es muy importante reconocer que los jóvenes de bachillerato tienen intereses muy diferentes a otras edades y se encuentran en el estadío de las operaciones concretas. Se destaca que la actividad es muy importante para el desarrollo de la inteligencia (alumno activo), la interacción con el medio envuelto en temas que sean significativos y que cautiven su atención (experimentación y resolución de problemas).
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce (entorno). Relacionado con la RIEMS esta concepción destaca que el aprendizaje es una experiencia social, el “aprender con otros”, socialización (foro), trabajo colaborativo y aprendizaje situado (aula campo de interacción de ideas, representaciones y valores), en la que cada alumno construye y reconstruye sus conocimientos a partir de sus esquemas, saberes y experiencia.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje es un proceso dinámico y complejo por lo que no puede ser observable ni mediable a través de simples preguntas que exploren la cantidad de información. Deben ser preguntas problematizadas que traten de indagar la nueva percepción de la realidad que tienen los estudiantes y de si mismos.
En la lectura Xavier Vargas Beal nos lleva a través de la problematización de preguntas a un amplio análisis de las competencias, el aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado.
En el caso de las competencias nos ubica en dos enfoques: el operativo adoptado por el mundo empresarial y el cognitivo el cual ha sido impulsado en el ámbito académico el cual nos atañe a nosotros. Nos expone que dentro del enfoque académico de las competencias existen tendencias que plantean a las competencias como “acción” alejada del análisis y acercada a las exigencias empresariales. Por otro lado tenemos a la tendencia que asume que los contenidos en si son competencias. Asi mismo en el ámbito empresarial se asume a la capacitación como el medio para proveer a los trabajores de capacidades en el enfoque operativo. Destacandose que en el ámbito educativo capacitar es educar y que el docente es capacitador.
Analizando el aprendizaje podemos ver el debate que se desarrolla en torno al concepto que va más alla de la adquisición y acumulación de información, a la apropiación de una forma concreta de la realidad, identificándose con ella y llevando a cabo una reestructuración interna.
El aprendizaje significativo es ampliamente discutido bajo las perpectivas de tres personajes: Ausubel, Piaget y Vygotsky. Ubica al aprendizaje significativo como lo que cobra significancia en la vida del sujeto y le permiten la sobrevivencia, por el otro la de renovación de viejos esquemas sobre los adquiridos previamente. Incansablemente defiende el discurso magistral frente a la postura de Perrenoud quien la rechaza. Asume una postura crítica afirmando que todo conocimiento es significativo pero en distinto grado, siendo de suma importancia el interés del alumno.
El aprendizaje situado es discutido ampliamente en el que destaca la confusión al asumir que situar para muchos es la ubicación física, para otros es la de contextualizar o problematizar únicamente, concluyendo que al situar este debe ser hecho considerando el aspecto cognoscitivo del estudiante en el cual se abarca el interés y las posibilidades reales que en la postura de vygotsky se le denomina “la zona de desarrollo próximo del estudiante”.
En la lectura Xavier Vargas Beal nos lleva a través de la problematización de preguntas a un amplio análisis de las competencias, el aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado.
En el caso de las competencias nos ubica en dos enfoques: el operativo adoptado por el mundo empresarial y el cognitivo el cual ha sido impulsado en el ámbito académico el cual nos atañe a nosotros. Nos expone que dentro del enfoque académico de las competencias existen tendencias que plantean a las competencias como “acción” alejada del análisis y acercada a las exigencias empresariales. Por otro lado tenemos a la tendencia que asume que los contenidos en si son competencias. Asi mismo en el ámbito empresarial se asume a la capacitación como el medio para proveer a los trabajores de capacidades en el enfoque operativo. Destacandose que en el ámbito educativo capacitar es educar y que el docente es capacitador.
Analizando el aprendizaje podemos ver el debate que se desarrolla en torno al concepto que va más alla de la adquisición y acumulación de información, a la apropiación de una forma concreta de la realidad, identificándose con ella y llevando a cabo una reestructuración interna.
El aprendizaje significativo es ampliamente discutido bajo las perpectivas de tres personajes: Ausubel, Piaget y Vygotsky. Ubica al aprendizaje significativo como lo que cobra significancia en la vida del sujeto y le permiten la sobrevivencia, por el otro la de renovación de viejos esquemas sobre los adquiridos previamente. Incansablemente defiende el discurso magistral frente a la postura de Perrenoud quien la rechaza. Asume una postura crítica afirmando que todo conocimiento es significativo pero en distinto grado, siendo de suma importancia el interés del alumno.
El aprendizaje situado es discutido ampliamente en el que destaca la confusión al asumir que situar para muchos es la ubicación física, para otros es la de contextualizar o problematizar únicamente, concluyendo que al situar este debe ser hecho considerando el aspecto cognoscitivo del estudiante en el cual se abarca el interés y las posibilidades reales que en la postura de vygotsky se le denomina “la zona de desarrollo próximo del estudiante”.
domingo, 9 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Bueno ya hemos rebasado media semana y entramos a la recta final. Considero que es tiempo de comentar como vivo la confrontación entre lo que estudie y el hecho de ser docente de educación media.
Me gradué en Julio de 1997 en la Unidad Regional de Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo. La carrera que estudie es Ingeniero Agrónomo en Sistemas Agrícolas de Zonas Áridas, de la cual obtuve el titulo por unanimidad el 30 de Enero de 1998, con un trabajo titulado “análisis del crecimiento de la sábila “Aloe barbadensis” en diferentes practicas de manejo en la comarca lagunera. Posteriormente, me trabaje como supervisor de tiendas CONASUPO en el estado de Coahuila, pero este trabajo no cumplió mis expectativas, por lo cual en mayo de 1998 renuncie y me traslade a mi estado natal, incorporándome a trabajar con una organización campesina a partir de esa fecha hasta el año 2003.
En Octubre de 2003 comencé mi labor docente junto con cinco compañeros más fuimos contratados por el COBACH para fundar el EMSaD 97 “Río Blanco” en el municipio de La Independencia Chiapas. Ninguno de nosotros contaba con experiencia docente y solamente una compañera era pedagoga. Me toco impartir las materias de QUÍMICA I y BIOLOGÍA I, contando en un principio solo con las guías didácticas, pero en el transcurso del tiempo se nos equipo de computadoras, red EDUSAT, televisores, videos, libros, etc. Yo me habitué ha usar todo el material que nos llegaba y fui dándome cuenta que en ciertas circunstancias algunos funcionan pero otros no. La práctica me fue enseñando, aunque confieso que en un principio el nerviosismo, la inseguridad y la falta de formación pedagógica me evidenciaban y esto se reflejó en primera instancia en el aprovechamiento de mis alumnos.
Afortunadamente el COBACH comenzó a capacitarnos en planeación didáctica, estrategias de enseñanza, elaboración de reactivos, etc. Con lo que nuestro horizonte se vio mas amplio aunado a la experiencia que fuimos adquiriendo, es decir comenzamos haciendo uso de estrategias apegadas al
“constructivismo”. En ese tiempo no perdí contacto con la profesión que estudie, la seguí ejerciendo e imprimí mi sello personal dirigiendo proyectos agrícolas en mi escuela y enriqueciendo mi práctica docente con ejemplos reales apegados a mi profesión.
En el 2005 tuve la fortuna de cambiarme de escuela al EMSaD 122 “La Gloria” en el municipio de la Trinitaria Chiapas. Fue un comienzo de una nueva faceta en mi quehacer docente ya que la comunidad tiene una lengua materna llamada “Acateco Maya”, los alumnos son hijos de refugiados guatemaltecos (hoy mexicanos), fue un reto el estar con ellos pero logre vencer la barrera de la lengua. La fortuna mía es que como agrónomo trabaje mucho tiempo con personas de hablaban alguna lengua materna. No fue difícil a pesar de no dominar mucho la lengua de ellos, me permití un poco con eso logre socializar con la comunidad en general pero sobre todo con mis alumnos, confieso que eso de las lenguas no se me da mucho.
En febrero de 2008 concurse para ocupar una plaza base de maestro de TELEBACHILLERATO, fui afortunado quede en primer lugar de las siete plazas que se ofertaban entre casi cien maestros que concursaron, sin duda la experiencia de 5 años peso y logre quedar en el TELEBAH 50 “RIO DE LAS AVES” en el municipio de Totolapa, Chiapas. En ese lugar tuve un reto enorme ya que yo duplicaba el perfil de Químicos biólogos y el otro maestro no quiso compartir sus materias por lo que yo ocupe las materias que ya nadie quería (estas eran de lenguaje y ciencias sociales). Ese pasaje de mi docencia ha sido una de mis más grandes frustraciones ya que en el subsistema TELEBACHILLERATO no se cuido el perfil, en ese año se atendió más a intereses políticos y sindicales. Sin embargo creo que de todo lo difícil que haya sido me amplié a fondo y logre sacar las asignaturas. Reconozco que enseñar la materia de taller de lectura y redacción me valió el mejorar mi ortografía y redacción la cual, antes de ese momento era muy pésima.
En febrero de 2009 me asignaron a un centro de nueva creación ubicado en Boca de Chapul, municipio de marqués de comillas. Al ser el único maestro me toco impartir todas las materias del segundo semestre (desde matemáticas hasta paraescolares), todo un reto para mí y eso que habría que agregarle que yo era el director, control escolar, etc.
Finalmente, en Septiembre de 2009 la cadena de cambios me beneficio y logre llegar al TELEBACHILLERATO NÚM. 54 “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” del municipio de frontera comalapa. Esta escuela está ubicada a 15 km de mi casa y viajo todos los días. Lo más importante es que finalmente imparto las materias apegadas a mi perfil y por las necesidades del centro de servicio imparto la materia de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I la cual yo solicite ya que la verdad me gusta muchísimo.
Las materias que imparto son:
BOTANICA (tiene que ver con plantas lo cual se me facilita mucho (la hago muy practica) por estar en el medio rural rodeado de naturaleza lo cual le da sentido a esta materia.
BIOLOGÍA II (seres vivos) como podrán imaginarse contamos con un laboratorio natural en nuestro entorno.
CIENCIAS DE LA TIERRA (geología, edafología, geografía, etc.)
QUIMICA IV (aspectos avanzados de la química, la cual le damos un enfoque practico y constructivo).
GEOGRAFÍA (la hago amena, práctica, divertida, lo cual se convertido en la materia preferida de los alumnos de tercer semestre, quienes han manifestado un interés en cursar el área de Químicos).
QUIMICA I (este nuevo enfoque de competencias hace esta materia muy interesante y divertida sobre todo que el alumno sabe relacionar a la química con si vida diaria lo cual cobra una gran importancia en su formación básica)
Compañeros yo agradezco a la vida el estar trabajando como docente y considero que si no es la profesión para la cual estudie, reconozco que en Chapingo tuve grandes maestros los cuales hicieron de mi una persona que enfrenta los retos y los convierte en oportunidades. Esto me ha permitido el poder estar formando a jóvenes que tienen muchas ilusiones como yo las tuve y las sigo teniendo.
Invito a rodos a no desanimarnos y seguir en esta aventura, ya que juntos lo lograremos.
Afectuosamente.
JUAN CRUZ GARCÍA
Me gradué en Julio de 1997 en la Unidad Regional de Zonas Áridas de la Universidad Autónoma Chapingo. La carrera que estudie es Ingeniero Agrónomo en Sistemas Agrícolas de Zonas Áridas, de la cual obtuve el titulo por unanimidad el 30 de Enero de 1998, con un trabajo titulado “análisis del crecimiento de la sábila “Aloe barbadensis” en diferentes practicas de manejo en la comarca lagunera. Posteriormente, me trabaje como supervisor de tiendas CONASUPO en el estado de Coahuila, pero este trabajo no cumplió mis expectativas, por lo cual en mayo de 1998 renuncie y me traslade a mi estado natal, incorporándome a trabajar con una organización campesina a partir de esa fecha hasta el año 2003.
En Octubre de 2003 comencé mi labor docente junto con cinco compañeros más fuimos contratados por el COBACH para fundar el EMSaD 97 “Río Blanco” en el municipio de La Independencia Chiapas. Ninguno de nosotros contaba con experiencia docente y solamente una compañera era pedagoga. Me toco impartir las materias de QUÍMICA I y BIOLOGÍA I, contando en un principio solo con las guías didácticas, pero en el transcurso del tiempo se nos equipo de computadoras, red EDUSAT, televisores, videos, libros, etc. Yo me habitué ha usar todo el material que nos llegaba y fui dándome cuenta que en ciertas circunstancias algunos funcionan pero otros no. La práctica me fue enseñando, aunque confieso que en un principio el nerviosismo, la inseguridad y la falta de formación pedagógica me evidenciaban y esto se reflejó en primera instancia en el aprovechamiento de mis alumnos.
Afortunadamente el COBACH comenzó a capacitarnos en planeación didáctica, estrategias de enseñanza, elaboración de reactivos, etc. Con lo que nuestro horizonte se vio mas amplio aunado a la experiencia que fuimos adquiriendo, es decir comenzamos haciendo uso de estrategias apegadas al
“constructivismo”. En ese tiempo no perdí contacto con la profesión que estudie, la seguí ejerciendo e imprimí mi sello personal dirigiendo proyectos agrícolas en mi escuela y enriqueciendo mi práctica docente con ejemplos reales apegados a mi profesión.
En el 2005 tuve la fortuna de cambiarme de escuela al EMSaD 122 “La Gloria” en el municipio de la Trinitaria Chiapas. Fue un comienzo de una nueva faceta en mi quehacer docente ya que la comunidad tiene una lengua materna llamada “Acateco Maya”, los alumnos son hijos de refugiados guatemaltecos (hoy mexicanos), fue un reto el estar con ellos pero logre vencer la barrera de la lengua. La fortuna mía es que como agrónomo trabaje mucho tiempo con personas de hablaban alguna lengua materna. No fue difícil a pesar de no dominar mucho la lengua de ellos, me permití un poco con eso logre socializar con la comunidad en general pero sobre todo con mis alumnos, confieso que eso de las lenguas no se me da mucho.
En febrero de 2008 concurse para ocupar una plaza base de maestro de TELEBACHILLERATO, fui afortunado quede en primer lugar de las siete plazas que se ofertaban entre casi cien maestros que concursaron, sin duda la experiencia de 5 años peso y logre quedar en el TELEBAH 50 “RIO DE LAS AVES” en el municipio de Totolapa, Chiapas. En ese lugar tuve un reto enorme ya que yo duplicaba el perfil de Químicos biólogos y el otro maestro no quiso compartir sus materias por lo que yo ocupe las materias que ya nadie quería (estas eran de lenguaje y ciencias sociales). Ese pasaje de mi docencia ha sido una de mis más grandes frustraciones ya que en el subsistema TELEBACHILLERATO no se cuido el perfil, en ese año se atendió más a intereses políticos y sindicales. Sin embargo creo que de todo lo difícil que haya sido me amplié a fondo y logre sacar las asignaturas. Reconozco que enseñar la materia de taller de lectura y redacción me valió el mejorar mi ortografía y redacción la cual, antes de ese momento era muy pésima.
En febrero de 2009 me asignaron a un centro de nueva creación ubicado en Boca de Chapul, municipio de marqués de comillas. Al ser el único maestro me toco impartir todas las materias del segundo semestre (desde matemáticas hasta paraescolares), todo un reto para mí y eso que habría que agregarle que yo era el director, control escolar, etc.
Finalmente, en Septiembre de 2009 la cadena de cambios me beneficio y logre llegar al TELEBACHILLERATO NÚM. 54 “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” del municipio de frontera comalapa. Esta escuela está ubicada a 15 km de mi casa y viajo todos los días. Lo más importante es que finalmente imparto las materias apegadas a mi perfil y por las necesidades del centro de servicio imparto la materia de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I la cual yo solicite ya que la verdad me gusta muchísimo.
Las materias que imparto son:
BOTANICA (tiene que ver con plantas lo cual se me facilita mucho (la hago muy practica) por estar en el medio rural rodeado de naturaleza lo cual le da sentido a esta materia.
BIOLOGÍA II (seres vivos) como podrán imaginarse contamos con un laboratorio natural en nuestro entorno.
CIENCIAS DE LA TIERRA (geología, edafología, geografía, etc.)
QUIMICA IV (aspectos avanzados de la química, la cual le damos un enfoque practico y constructivo).
GEOGRAFÍA (la hago amena, práctica, divertida, lo cual se convertido en la materia preferida de los alumnos de tercer semestre, quienes han manifestado un interés en cursar el área de Químicos).
QUIMICA I (este nuevo enfoque de competencias hace esta materia muy interesante y divertida sobre todo que el alumno sabe relacionar a la química con si vida diaria lo cual cobra una gran importancia en su formación básica)
Compañeros yo agradezco a la vida el estar trabajando como docente y considero que si no es la profesión para la cual estudie, reconozco que en Chapingo tuve grandes maestros los cuales hicieron de mi una persona que enfrenta los retos y los convierte en oportunidades. Esto me ha permitido el poder estar formando a jóvenes que tienen muchas ilusiones como yo las tuve y las sigo teniendo.
Invito a rodos a no desanimarnos y seguir en esta aventura, ya que juntos lo lograremos.
Afectuosamente.
JUAN CRUZ GARCÍA
Mi aventura de ser docente
Esta es la forma en que he vivido la aventura de ser maestro y la forma en que identifico con lo expuesto con el autor de esta bella lectura que nos ha tocado analizar.
Confirmo que es cierto lo que el autor propone de entrada. Yo me inicie en la docencia con mucha angustia, nerviosismos, realmente no sabía como empezar la clase. Antes de comenzar nuestras labores docentes, planeamos un curso de inducción al modelo EMSaD para los alumnos, nos apoyo mucho un compañero que tenia experiencia del CONAFE. A mi me tocó arrancar con los alumnos, antes de eso nos presentamos todos y ellos también, enseguida quede solo con el grupo. Mi nerviosismo de esa primera vez era evidente, llegue un momento a pensar ¿Que hago aquí? Esto esta más difícil de lo que pensé. Ni modos de salir corriendo -me dije, por lo que poco a poco fui agarrando confianza. A pesar de tener un hermano maestro de primaria y una hermana en telesecundaria, y de que ellos me indicaron que hacer, no es lo mismo al estar frente a los alumnos, la ansiedad es mucha.
En mi caso yo estudie Agronomía y en ese momento me encontraba frente a 38 alumnos de una comunidad rural que me veían con mucha curiosidad y yo trataba de ser un “maestro”. No se como pero se me ocurrió proponer un juego que a decir verdad lo improvise, no estaba incluido en nuestro plan, de esa forma rompí la tensión, al cabo de un rato comenzó a fluir una nueva amistad que a decir verdad ahora que la veo de lejos me surge una sonrisa de satisfacción y melancolía al recordar aquellos primeros días en mi aventura de ser maestro. A pesar de ello, me sobrara mucho tiempo, sentía que este no avanzaba.
Realmente no se como pero al cabo de dos horas de trabajo y de después de haber realizado una serie de actividades, culmine mi participación. Rápidamente me escabullí fuera del salón que se había improvisado en la Comisaría Ejidal y respire aliviado. Comencé en ese momento un análisis mental de lo que había hecho y me critique a mi mismo.
Con el paso del tiempo fue tomando confianza (lo relaciono con la libertad), pude tomar decisiones, elecciones, ensayar técnicas, evaluarme y pedir a otros su opinión e incluso aplique test a los alumnos de mi labor docente. No sentía miedo de lo que dirían yo realmente quería ser mejor. Ciertamente aprendí por acierto y error.
Comprendo que del proceso nosotros aprendemos algo nuevo en la escuela y coincido plenamente con el autor en lo que respecta a lo de enseñar a los alumnos a comprenderse a si mismo y a su entorno, es decir enseñamos humanidad. Comprendí algo muy importante tu solo nunca podrás romper las barreras y resolver los retos de ser docentes, razón por la cual pedí ayuda a otros.
En muchos casos los alumnos no tienen interés en los contenidos propuestos, eso no debe limitarnos nosotros estamos para dar un servicio y colaborar en la formación de futuros ciudadanos, ya que la razón de nuestras escuelas son nuestros alumnos, por ellos debemos de dar el mejor esfuerzo. Es importante saber escucharlos, respetarlos, ponerse en el lugar de ellos. Al trabajar con jóvenes volvemos a ser jóvenes y nos renovamos de nuevos brios cada día. Aprendí a amar esta profesión una vez que estuve dentro. Que bueno que no tire la toalla cuando vi los bajos aprovechamientos.
Tomo el reto siempre de enganchar a la mayoría y no dejarlos en el camino, esa ha sido una de las decisiones mas importante aunque no siempre fue así, confieso que me costo adecuarme a las circunstancias de ellos. Mi trabajo es activar el amor al “saber”, captar su atención y propiciar preguntas. Así cobra para ellos una vital la importancia el de comprender porque estudiar tal cual contenido. Siempre lo relaciono a la vida diaria. Cuido mucho mi expresión verbal y corporal (nunca hay que herir y destruir los sueños de los alumnos).
La practica me enseño que para ser maestro no basta dominar los contenidos, hay que ser creativo e innovador de ideas que permitan al alumno apropiarse del conocimiento.
Es mejor dialogar y razonar con los alumnos, ellos no son nuestros enemigos ni contrincantes en el partido del “quien puede más”, el salón no es un campo de batalla, es un espacio para superarnos cada día, nos debemos de hacer aliados de los alumnos, celebrando con ellos sus logros y prestar nuestro hombro en sus dificultades o derrotas, sus logros son nuestros logros. En realidad esto es una simbiosis, el maestro no es sin el alumno y el alumno sin el maestro.
Me quedo en la satisfacción enorme que da el de ser maestro y les digo que estoy orgulloso de todos mis compañeros que cada día dan su mejor esfuerzo y han aceptado el reto de mejorar sus practica docente.
Animo compañeros la meta esta más cerca de cuando comenzamos, les invito a compartir conmigo y con todos como ha sido la aventura de ser maestro para ustedes.
Respetuosamente
Juan Cruz García.
Confirmo que es cierto lo que el autor propone de entrada. Yo me inicie en la docencia con mucha angustia, nerviosismos, realmente no sabía como empezar la clase. Antes de comenzar nuestras labores docentes, planeamos un curso de inducción al modelo EMSaD para los alumnos, nos apoyo mucho un compañero que tenia experiencia del CONAFE. A mi me tocó arrancar con los alumnos, antes de eso nos presentamos todos y ellos también, enseguida quede solo con el grupo. Mi nerviosismo de esa primera vez era evidente, llegue un momento a pensar ¿Que hago aquí? Esto esta más difícil de lo que pensé. Ni modos de salir corriendo -me dije, por lo que poco a poco fui agarrando confianza. A pesar de tener un hermano maestro de primaria y una hermana en telesecundaria, y de que ellos me indicaron que hacer, no es lo mismo al estar frente a los alumnos, la ansiedad es mucha.
En mi caso yo estudie Agronomía y en ese momento me encontraba frente a 38 alumnos de una comunidad rural que me veían con mucha curiosidad y yo trataba de ser un “maestro”. No se como pero se me ocurrió proponer un juego que a decir verdad lo improvise, no estaba incluido en nuestro plan, de esa forma rompí la tensión, al cabo de un rato comenzó a fluir una nueva amistad que a decir verdad ahora que la veo de lejos me surge una sonrisa de satisfacción y melancolía al recordar aquellos primeros días en mi aventura de ser maestro. A pesar de ello, me sobrara mucho tiempo, sentía que este no avanzaba.
Realmente no se como pero al cabo de dos horas de trabajo y de después de haber realizado una serie de actividades, culmine mi participación. Rápidamente me escabullí fuera del salón que se había improvisado en la Comisaría Ejidal y respire aliviado. Comencé en ese momento un análisis mental de lo que había hecho y me critique a mi mismo.
Con el paso del tiempo fue tomando confianza (lo relaciono con la libertad), pude tomar decisiones, elecciones, ensayar técnicas, evaluarme y pedir a otros su opinión e incluso aplique test a los alumnos de mi labor docente. No sentía miedo de lo que dirían yo realmente quería ser mejor. Ciertamente aprendí por acierto y error.
Comprendo que del proceso nosotros aprendemos algo nuevo en la escuela y coincido plenamente con el autor en lo que respecta a lo de enseñar a los alumnos a comprenderse a si mismo y a su entorno, es decir enseñamos humanidad. Comprendí algo muy importante tu solo nunca podrás romper las barreras y resolver los retos de ser docentes, razón por la cual pedí ayuda a otros.
En muchos casos los alumnos no tienen interés en los contenidos propuestos, eso no debe limitarnos nosotros estamos para dar un servicio y colaborar en la formación de futuros ciudadanos, ya que la razón de nuestras escuelas son nuestros alumnos, por ellos debemos de dar el mejor esfuerzo. Es importante saber escucharlos, respetarlos, ponerse en el lugar de ellos. Al trabajar con jóvenes volvemos a ser jóvenes y nos renovamos de nuevos brios cada día. Aprendí a amar esta profesión una vez que estuve dentro. Que bueno que no tire la toalla cuando vi los bajos aprovechamientos.
Tomo el reto siempre de enganchar a la mayoría y no dejarlos en el camino, esa ha sido una de las decisiones mas importante aunque no siempre fue así, confieso que me costo adecuarme a las circunstancias de ellos. Mi trabajo es activar el amor al “saber”, captar su atención y propiciar preguntas. Así cobra para ellos una vital la importancia el de comprender porque estudiar tal cual contenido. Siempre lo relaciono a la vida diaria. Cuido mucho mi expresión verbal y corporal (nunca hay que herir y destruir los sueños de los alumnos).
La practica me enseño que para ser maestro no basta dominar los contenidos, hay que ser creativo e innovador de ideas que permitan al alumno apropiarse del conocimiento.
Es mejor dialogar y razonar con los alumnos, ellos no son nuestros enemigos ni contrincantes en el partido del “quien puede más”, el salón no es un campo de batalla, es un espacio para superarnos cada día, nos debemos de hacer aliados de los alumnos, celebrando con ellos sus logros y prestar nuestro hombro en sus dificultades o derrotas, sus logros son nuestros logros. En realidad esto es una simbiosis, el maestro no es sin el alumno y el alumno sin el maestro.
Me quedo en la satisfacción enorme que da el de ser maestro y les digo que estoy orgulloso de todos mis compañeros que cada día dan su mejor esfuerzo y han aceptado el reto de mejorar sus practica docente.
Animo compañeros la meta esta más cerca de cuando comenzamos, les invito a compartir conmigo y con todos como ha sido la aventura de ser maestro para ustedes.
Respetuosamente
Juan Cruz García.
sábado, 8 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
Omar y compañeros.
Reciban un afectuoso saludo de mi parte deseandoles éxitos en esta semana.
Comenzare por presentarles los resultados obtenidos del análisis con mis estudiantes de como utilizan el internet.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.
1.- ¿Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet?
La escuela Telebachillerato No. 54 “Miguel Hidalgo y Costilla” posee una matrícula de 73 alumnos, de los cuales solo 15 manifestaron que poseen correo y que usan de manera esporádica el internet. Existen 6 alumnos que han usado el internet al menos una vez en su vida aunque no poseen cuenta de correo. También se da el caso de 3 alumnos que tienen correo pero manifiestan que nunca hacen uso de ello (posiblemente estén suspendidas), se los creó algún amigo o conocido.
Si hacemos una suma global encontraremos que solo 24 han tenido contacto con el internet y tenemos 49 que nunca lo han usado e inclusive les causa risa la pregunta ¿Tienes cuenta de correo electrónico o has ingresado alguna vez en internet?
Partiendo entonces del dato de que 15 alumnos tienen una interacción con internet, hablemos ahora de la frecuencia con que lo usan. La mayoría de ellos ingresa a sus cuentas de 2 a 3 veces por mes. Una de las razones es que en la comunidad actualmente no existe servicio de internet. Hace algunos meses una persona brindo el servicio el cual era proporcionado de manera satelital, cobrando a razón de $15.00 la hora. Con este costo se hizo inaccesible a la mayoría de los estudiantes, aunado a la baja velocidad de acceso. Además existe el dato de que la forma más frecuente de obtener información es llegar con el encargado y pagar a una razón de $5.00 por hoja ya impresa, la cual obviamente no garantiza que el alumno entre en contacto con el uso de las TICS. Podemos hablar que dos motivos para acceder a la tecnología son: el alto costo y la actitud a usarlas. Estas razones hicieron incosteable el servicio y a finales del 2009 se suspendió el servicio en la comunidad.
Para acceder a usar el internet se tienen que desplazar a una comunidad ubicada a 5 km de distancia y el costo por hora es a $10.00. Inclusive el desplazarse a la cabecera municipal a 21 km de distancia donde el internet es de banda ancha y el costo es a partir de los $5.00 la hora se ha constituido en algo normal.
Concluyendo podemos mencionar que de los alumnos explorados la mayoría manifiesta que mayormente se dedican a obtener de internet la información para las tareas de las diversas materias que se imparten en el telebachillerato.
En segundo término los alumnos manifiestan que utilizan el internet como espacio de comunicación ya que se dedican a chatear cuando no tienen ninguna tarea que investigar. Cabe mencionarse la pagina más común y visitada es la de Messenger en la cual chatean con sus amigos, pero muchos de ellos no saben cómo compartir archivos, música y videos.
En tercer término los alumnos han manifestado que usan el internet para obtener fotos, ya que la música y los videos normalmente son muy pesados y los cibers no permiten la descarga de este material, ya que son de un ancho de banda reducido, además que desconocen las técnicas para descargar este tipo de material.
Solo dos alumnas han utiliza el internet de manera más frecuente y poseen espacios en facebook y hi5.
Ninguno manifestó poseer una página en blogger
2.- ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
En cada uno de los grados existen en promedio 5 alumnos que usan más frecuentemente el internet de los cuales pretendo sacar provecho para que los demás alumnos logren acceder al conocimiento teórico del uso de internet.
En todo caso será necesario que los alumnos me apoyen compartiendo el conocimiento que ellos poseen.
El problema que yo veo es que el internet es un medio poco accesible para la mayoría de ellos por lo cual es necesario que obtengamos el suministro de este servicio a nivel escolar.
En este sentido la realidad rebasa a las buenas intenciones que tenemos al ingresar a esta capacitación en donde tratamos de llevar a la práctica los saberes.
3.- ¿Quien va a enseñar a quién y que le enseñara? Y ¿Dónde lo hará?
Primero me daré a la tarea de obtener tutoriales semejantes como el que me condujo a mí para crear esta página blogger, luego haciendo uso de las 5 computadoras de la escuela y de unas 4 laptop de alumnos o maestros para darlos a conocer.
En el caso de los alumnos que poseen los saberes están en toda la disposición de formar equipos para de algún modo en grupos de 5 se trasladen a la Cd de Frontera Comalapa y se lleven a cabo las asesorías para aprender a usar el internet.
El asunto será en no dejarlo en un simple ejercicio y se logre de algún modo a futuro mediante la gestión el que seamos equipados y tengamos acceso permanente a internet y así podamos hacer uso de esto como herramienta didáctica.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
Reciban un afectuoso saludo de mi parte deseandoles éxitos en esta semana.
Comenzare por presentarles los resultados obtenidos del análisis con mis estudiantes de como utilizan el internet.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.
1.- ¿Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet?
La escuela Telebachillerato No. 54 “Miguel Hidalgo y Costilla” posee una matrícula de 73 alumnos, de los cuales solo 15 manifestaron que poseen correo y que usan de manera esporádica el internet. Existen 6 alumnos que han usado el internet al menos una vez en su vida aunque no poseen cuenta de correo. También se da el caso de 3 alumnos que tienen correo pero manifiestan que nunca hacen uso de ello (posiblemente estén suspendidas), se los creó algún amigo o conocido.
Si hacemos una suma global encontraremos que solo 24 han tenido contacto con el internet y tenemos 49 que nunca lo han usado e inclusive les causa risa la pregunta ¿Tienes cuenta de correo electrónico o has ingresado alguna vez en internet?
Partiendo entonces del dato de que 15 alumnos tienen una interacción con internet, hablemos ahora de la frecuencia con que lo usan. La mayoría de ellos ingresa a sus cuentas de 2 a 3 veces por mes. Una de las razones es que en la comunidad actualmente no existe servicio de internet. Hace algunos meses una persona brindo el servicio el cual era proporcionado de manera satelital, cobrando a razón de $15.00 la hora. Con este costo se hizo inaccesible a la mayoría de los estudiantes, aunado a la baja velocidad de acceso. Además existe el dato de que la forma más frecuente de obtener información es llegar con el encargado y pagar a una razón de $5.00 por hoja ya impresa, la cual obviamente no garantiza que el alumno entre en contacto con el uso de las TICS. Podemos hablar que dos motivos para acceder a la tecnología son: el alto costo y la actitud a usarlas. Estas razones hicieron incosteable el servicio y a finales del 2009 se suspendió el servicio en la comunidad.
Para acceder a usar el internet se tienen que desplazar a una comunidad ubicada a 5 km de distancia y el costo por hora es a $10.00. Inclusive el desplazarse a la cabecera municipal a 21 km de distancia donde el internet es de banda ancha y el costo es a partir de los $5.00 la hora se ha constituido en algo normal.
Concluyendo podemos mencionar que de los alumnos explorados la mayoría manifiesta que mayormente se dedican a obtener de internet la información para las tareas de las diversas materias que se imparten en el telebachillerato.
En segundo término los alumnos manifiestan que utilizan el internet como espacio de comunicación ya que se dedican a chatear cuando no tienen ninguna tarea que investigar. Cabe mencionarse la pagina más común y visitada es la de Messenger en la cual chatean con sus amigos, pero muchos de ellos no saben cómo compartir archivos, música y videos.
En tercer término los alumnos han manifestado que usan el internet para obtener fotos, ya que la música y los videos normalmente son muy pesados y los cibers no permiten la descarga de este material, ya que son de un ancho de banda reducido, además que desconocen las técnicas para descargar este tipo de material.
Solo dos alumnas han utiliza el internet de manera más frecuente y poseen espacios en facebook y hi5.
Ninguno manifestó poseer una página en blogger
2.- ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
En cada uno de los grados existen en promedio 5 alumnos que usan más frecuentemente el internet de los cuales pretendo sacar provecho para que los demás alumnos logren acceder al conocimiento teórico del uso de internet.
En todo caso será necesario que los alumnos me apoyen compartiendo el conocimiento que ellos poseen.
El problema que yo veo es que el internet es un medio poco accesible para la mayoría de ellos por lo cual es necesario que obtengamos el suministro de este servicio a nivel escolar.
En este sentido la realidad rebasa a las buenas intenciones que tenemos al ingresar a esta capacitación en donde tratamos de llevar a la práctica los saberes.
3.- ¿Quien va a enseñar a quién y que le enseñara? Y ¿Dónde lo hará?
Primero me daré a la tarea de obtener tutoriales semejantes como el que me condujo a mí para crear esta página blogger, luego haciendo uso de las 5 computadoras de la escuela y de unas 4 laptop de alumnos o maestros para darlos a conocer.
En el caso de los alumnos que poseen los saberes están en toda la disposición de formar equipos para de algún modo en grupos de 5 se trasladen a la Cd de Frontera Comalapa y se lleven a cabo las asesorías para aprender a usar el internet.
El asunto será en no dejarlo en un simple ejercicio y se logre de algún modo a futuro mediante la gestión el que seamos equipados y tengamos acceso permanente a internet y así podamos hacer uso de esto como herramienta didáctica.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
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