Estas son las didácticas especiales que recomiendan los especialistas para impartir la asignatura de Química:
-Aplicar modelos de enseñanza de las ciencias propuestos desde el “alumno como aprendiz” (AcA) tales como el Modelo de enseñanza por aprendizaje significativo (MAS) en el que se usa la teoría de Ausubel para fundamentar este modelo y el Modelo de enseñanza por descubrimiento dirigido (MDD). También existen varias propuestas didácticas fundamentado en la teoría de Piaget.
- Estudio de la aplicación de las conocidas como nuevas metodologías en nuestra práctica docente: elaboración de Guías Docentes adecuadas, uso de metodologías educativas activas centradas en el aprendizaje de los alumnos (aprendizaje cooperativo, uso de mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas, y otras) y renovación de los métodos de evaluación del aprendizaje.
-El concepto de “aprendizaje activo” es destacado como una herramienta esencial para la innovación educativa, incluye diversos métodos como Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Cooperativo, Práctica en el Laboratorio, entre otros.
-Mediante la difusión de hechos que muestran cómo la Química y otras Ciencias están implicadas en la vida cotidiana (medicamentos, materiales, medio ambiente, etc.), y fomentando el aprendizaje con analogías y ejemplos de la vida cotidiana.
-Uso de imágenes con las que se favorece la discusión en torno a conceptos de Química en relación con la vida cotidiana.
-Uso del origen o significado de diversos términos usados en Química, con objeto de que los alumnos puedan entenderlos mejor procesos o propiedades.
-La Química es una Ciencia necesaria para comprender muchos aspectos de la época contemporánea, a los que frecuentemente se alude en los medios de comunicación: efecto invernadero, lluvia ácida, agujero de ozono, pilas alcalinas, pH, corrosión, batería de automóvil, entre otros.
-Planteamiento de proyectos en que los estudiantes deben utilizar un Editor Gráfico para realizar animaciones que ilustren los ciclos. Lo anterior con el objeto de ejemplificar cómo es el proceso natural de transformación bioquímica de elementos y discutir en la clase las implicaciones que tienen dichos ciclos en el sistema biológico de nuestro planeta y en su equilibrio.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
lunes, 14 de junio de 2010
Comunicación y educación
La comunicación es necesaria para la educación. La educación es la construcción de significados de la realidad y esta cimentada en la comunicación. Una comunicación afectiva es necesaria para tener una comunicación efectiva que garantice el éxito de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Las nuevas tecnologías son novedades cuando aparecen y absorben la conciencia del ser humano, pero cuando se reconoce su utilidad en la educación cobran una singular importancia como medio para construir significados y percibir la realidad. En esto radica la importancia de la informática como una disciplina moderna y en constante evolución.
Si bien es cierto que las nuevas tecnologías han posibilitado el desarrollo de capacidades es necesario también formar un sentido crítico al hacer uso de estas tecnologías, reconociendo que no son estas el fin último, constituyen unicamente medios para apropiarse de significados de la realidad.
Estas nuevas tecnologías han permitido interactuar al docente con los alumnos, con lo cual se rompe el viejo esquema unidireccional de la educación tradicional, es decir se esta construyendo un proceso comunicativo efectivo. En el cual debe darse un desarrollo humano ya que se dan encuentros culturales y todos los interlocutores pueden encontrar nuevos significados y salir fortalecidos de esta interacción en la que participan muchísimas personas de distintas condiciones sociales y culturales, lo cual favorece la evolución social de la humanidad.
Es necesario reconocer también el papel que juega el mensaje no verbal tal como la imagen y los gestos del maestro, así como las imágenes o representaciones de las que se vale para entablar una comunicación efectiva.
La mediación implica la intervención del maestro para vincular al aprendiz con su realidad. Estableciéndose que el fin de ella es el desarrollo de nuevas capacidades en los estudiantes, para lo cual es necesario que el docente intervenga comunicando efectivamente y problematizando la realidad. Por tal razón debe utilizar las tecnologías de manera creativa e innovadora (mental y físicamente).
Finalmente es necesario reflexionar que el quehacer docente tiene un fin social y esta insertada en la misma sociedad, ya que su meta es desarrollar nuevas capacidades en los estudiantes para que perciban su realidad y a partir de ella construyan significados que le permitan transformar positivamente a la humanidad.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
Las nuevas tecnologías son novedades cuando aparecen y absorben la conciencia del ser humano, pero cuando se reconoce su utilidad en la educación cobran una singular importancia como medio para construir significados y percibir la realidad. En esto radica la importancia de la informática como una disciplina moderna y en constante evolución.
Si bien es cierto que las nuevas tecnologías han posibilitado el desarrollo de capacidades es necesario también formar un sentido crítico al hacer uso de estas tecnologías, reconociendo que no son estas el fin último, constituyen unicamente medios para apropiarse de significados de la realidad.
Estas nuevas tecnologías han permitido interactuar al docente con los alumnos, con lo cual se rompe el viejo esquema unidireccional de la educación tradicional, es decir se esta construyendo un proceso comunicativo efectivo. En el cual debe darse un desarrollo humano ya que se dan encuentros culturales y todos los interlocutores pueden encontrar nuevos significados y salir fortalecidos de esta interacción en la que participan muchísimas personas de distintas condiciones sociales y culturales, lo cual favorece la evolución social de la humanidad.
Es necesario reconocer también el papel que juega el mensaje no verbal tal como la imagen y los gestos del maestro, así como las imágenes o representaciones de las que se vale para entablar una comunicación efectiva.
La mediación implica la intervención del maestro para vincular al aprendiz con su realidad. Estableciéndose que el fin de ella es el desarrollo de nuevas capacidades en los estudiantes, para lo cual es necesario que el docente intervenga comunicando efectivamente y problematizando la realidad. Por tal razón debe utilizar las tecnologías de manera creativa e innovadora (mental y físicamente).
Finalmente es necesario reflexionar que el quehacer docente tiene un fin social y esta insertada en la misma sociedad, ya que su meta es desarrollar nuevas capacidades en los estudiantes para que perciban su realidad y a partir de ella construyan significados que le permitan transformar positivamente a la humanidad.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
domingo, 6 de junio de 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Considero que las concepciones sobre el aprendizaje que más se aplican con la RIEMS son las siguientes:
Aprendizaje significativo cuyos máximos expositores son D. Ausubel y J. Novak, ellos postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Apoyado en esta concepción, podemos desencadenar procesos que activen los conocimientos previos de los alumnos a partir de lo cual se pueden enganchar lo nuevo por aprender. Sobre todo esta concepción apoya a la RIEMS ya que en ella se ve la funcionalidad del aprendizaje, es decir que sirva para algo. En el caso del planteamiento de la enseñanza por proyectos tendientes a resolver una problemática existente en la realidad del alumno, el aprendizaje significativo es de vital importancia.
Constructivismo. Expuesto por J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. En el caso de la RIEMS se retoma esta concepción porque es muy importante reconocer que los jóvenes de bachillerato tienen intereses muy diferentes a otras edades y se encuentran en el estadío de las operaciones concretas. Se destaca que la actividad es muy importante para el desarrollo de la inteligencia (alumno activo), la interacción con el medio envuelto en temas que sean significativos y que cautiven su atención (experimentación y resolución de problemas).
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce (entorno). Relacionado con la RIEMS esta concepción destaca que el aprendizaje es una experiencia social, el “aprender con otros”, socialización (foro), trabajo colaborativo y aprendizaje situado (aula campo de interacción de ideas, representaciones y valores), en la que cada alumno construye y reconstruye sus conocimientos a partir de sus esquemas, saberes y experiencia.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
Aprendizaje significativo cuyos máximos expositores son D. Ausubel y J. Novak, ellos postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Apoyado en esta concepción, podemos desencadenar procesos que activen los conocimientos previos de los alumnos a partir de lo cual se pueden enganchar lo nuevo por aprender. Sobre todo esta concepción apoya a la RIEMS ya que en ella se ve la funcionalidad del aprendizaje, es decir que sirva para algo. En el caso del planteamiento de la enseñanza por proyectos tendientes a resolver una problemática existente en la realidad del alumno, el aprendizaje significativo es de vital importancia.
Constructivismo. Expuesto por J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. En el caso de la RIEMS se retoma esta concepción porque es muy importante reconocer que los jóvenes de bachillerato tienen intereses muy diferentes a otras edades y se encuentran en el estadío de las operaciones concretas. Se destaca que la actividad es muy importante para el desarrollo de la inteligencia (alumno activo), la interacción con el medio envuelto en temas que sean significativos y que cautiven su atención (experimentación y resolución de problemas).
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce (entorno). Relacionado con la RIEMS esta concepción destaca que el aprendizaje es una experiencia social, el “aprender con otros”, socialización (foro), trabajo colaborativo y aprendizaje situado (aula campo de interacción de ideas, representaciones y valores), en la que cada alumno construye y reconstruye sus conocimientos a partir de sus esquemas, saberes y experiencia.
Afectuosamente.
Juan Cruz García.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje es un proceso dinámico y complejo por lo que no puede ser observable ni mediable a través de simples preguntas que exploren la cantidad de información. Deben ser preguntas problematizadas que traten de indagar la nueva percepción de la realidad que tienen los estudiantes y de si mismos.
En la lectura Xavier Vargas Beal nos lleva a través de la problematización de preguntas a un amplio análisis de las competencias, el aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado.
En el caso de las competencias nos ubica en dos enfoques: el operativo adoptado por el mundo empresarial y el cognitivo el cual ha sido impulsado en el ámbito académico el cual nos atañe a nosotros. Nos expone que dentro del enfoque académico de las competencias existen tendencias que plantean a las competencias como “acción” alejada del análisis y acercada a las exigencias empresariales. Por otro lado tenemos a la tendencia que asume que los contenidos en si son competencias. Asi mismo en el ámbito empresarial se asume a la capacitación como el medio para proveer a los trabajores de capacidades en el enfoque operativo. Destacandose que en el ámbito educativo capacitar es educar y que el docente es capacitador.
Analizando el aprendizaje podemos ver el debate que se desarrolla en torno al concepto que va más alla de la adquisición y acumulación de información, a la apropiación de una forma concreta de la realidad, identificándose con ella y llevando a cabo una reestructuración interna.
El aprendizaje significativo es ampliamente discutido bajo las perpectivas de tres personajes: Ausubel, Piaget y Vygotsky. Ubica al aprendizaje significativo como lo que cobra significancia en la vida del sujeto y le permiten la sobrevivencia, por el otro la de renovación de viejos esquemas sobre los adquiridos previamente. Incansablemente defiende el discurso magistral frente a la postura de Perrenoud quien la rechaza. Asume una postura crítica afirmando que todo conocimiento es significativo pero en distinto grado, siendo de suma importancia el interés del alumno.
El aprendizaje situado es discutido ampliamente en el que destaca la confusión al asumir que situar para muchos es la ubicación física, para otros es la de contextualizar o problematizar únicamente, concluyendo que al situar este debe ser hecho considerando el aspecto cognoscitivo del estudiante en el cual se abarca el interés y las posibilidades reales que en la postura de vygotsky se le denomina “la zona de desarrollo próximo del estudiante”.
En la lectura Xavier Vargas Beal nos lleva a través de la problematización de preguntas a un amplio análisis de las competencias, el aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado.
En el caso de las competencias nos ubica en dos enfoques: el operativo adoptado por el mundo empresarial y el cognitivo el cual ha sido impulsado en el ámbito académico el cual nos atañe a nosotros. Nos expone que dentro del enfoque académico de las competencias existen tendencias que plantean a las competencias como “acción” alejada del análisis y acercada a las exigencias empresariales. Por otro lado tenemos a la tendencia que asume que los contenidos en si son competencias. Asi mismo en el ámbito empresarial se asume a la capacitación como el medio para proveer a los trabajores de capacidades en el enfoque operativo. Destacandose que en el ámbito educativo capacitar es educar y que el docente es capacitador.
Analizando el aprendizaje podemos ver el debate que se desarrolla en torno al concepto que va más alla de la adquisición y acumulación de información, a la apropiación de una forma concreta de la realidad, identificándose con ella y llevando a cabo una reestructuración interna.
El aprendizaje significativo es ampliamente discutido bajo las perpectivas de tres personajes: Ausubel, Piaget y Vygotsky. Ubica al aprendizaje significativo como lo que cobra significancia en la vida del sujeto y le permiten la sobrevivencia, por el otro la de renovación de viejos esquemas sobre los adquiridos previamente. Incansablemente defiende el discurso magistral frente a la postura de Perrenoud quien la rechaza. Asume una postura crítica afirmando que todo conocimiento es significativo pero en distinto grado, siendo de suma importancia el interés del alumno.
El aprendizaje situado es discutido ampliamente en el que destaca la confusión al asumir que situar para muchos es la ubicación física, para otros es la de contextualizar o problematizar únicamente, concluyendo que al situar este debe ser hecho considerando el aspecto cognoscitivo del estudiante en el cual se abarca el interés y las posibilidades reales que en la postura de vygotsky se le denomina “la zona de desarrollo próximo del estudiante”.
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